奥苏贝尔认知
时间:2019-04-05 00:26:17 来源:沙雅资讯网 作者:匿名


奥苏贝尔认知

作者:未知

【摘要】对于学习过程,教育心理学领域的基本见解是奥苏贝尔所代表的认知理论,认为学习过程是原始认知结构中的相关知识和新学习。内容互动,形成新认知结构的过程。其本质是具有内在逻辑意义的学习材料与学生的原始认知结构相关,新旧知识相互作用,使新材料在学习者心中获得新的意义。本文主要介绍了奥苏贝尔所代表的认知接受学习理论,并在此理论的基础上研究了数学学习的过程。通过对学生数学学习过程的心理分析,揭示了数学学习过程的基本规律。

[关键词]奥苏贝尔;认知 - 接受理论;数学学习;启示

I.奥苏贝尔认知 - 接受理论和数学学习

在20世纪50年代,美国心理学家奥苏贝尔提出了一种有意义的学习理论。他的理论属于认知心理学范畴,强调有意义的学习接受。因此,他的理论被称为认知 - 有意义地接受学习理论。

Ausuber认为,学习过程是基于原始认知结构形成新认知结构的过程;原始认知结构始终是新学习的最关键因素;所有新的学习都在于基于过去的学习,新概念,命题等始终与学生的原始知识相关,并在交互条件下转化为学科的知识结构。

为了解释他自己有意义的学习理论,他将学习分为两个维度:根据学习内容,将学习分为机械学习和有意义的学习;根据学习方式,将学习分为学习和发现学习。

机械学习意味着学生不理解符号所代表的知识,只记住数学符号或单词组合。例如,关于函数符号y=f(x),学生可能知道这是函数的符号,并且y表示因变量而x表示自变量,但其真正意义不是很大明确。它表现为无法识别R→R:y=f(x)=2x且u=f(v)=2v是相同的函数。如果仅使用函数的定义,并且本质未知,则这是机械学习的表现。“有意义的学习过程的本质是,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已存在的适当知识建立了非人类(非任意)和实质(非文字)联系。” Ausubel认为,学习者原始认知结构中的适当知识是否与新学习材料建立“非人类接触”和“实质联系”是区分有意义学习和机械学习的两个标准。 。

接受学习是指以结论的形式呈现给学习者的全部学习内容。这种学习不涉及学生的任何独立发现。只需要他将他学到的新材料与旧材料有机地结合起来。学习发现的主要特征是学习的主要内容不是提供给学习者,而是必须由学生独立发现然后内化。 Ausubel认为他们之间存在交叉关系(见下表)。

还发现学习可以是机械学习或有意义的学习。学习可以是机械学习或有意义的学习。 Ausubel对有意义学习的基本观点是,在学校条件下,学生学习应该是有意义的,而不是机械的。从这个角度来看,他认为良好的教学是促进有意义学习的唯一有效途径。探究学习,发现学习等不应该经常在学校使用。也就是说,奥苏贝尔主张有意义地接受学习。

基于以上几点,奥苏贝尔探索了有意义学习的条件。他认为,为了产生有意义的接受学习,学习者必须具备两个条件:第一,学习者必须具有有意义学习的意图,即学生必须将学习任务与适当的目的联系起来。其次,新学习内容与学习者原始认知结构之间存在潜在联系。为了确保有意义的学习,教师必须帮助学生建立他们自己的认知结构和数学结构之间的联系,以便每个新的数学概念或原理与学习者原始认知结构中的相应数学概念相关。原则是相互联系的。

奥苏贝尔有意义学习理论的评价

(1)奥苏贝尔有意义的学习理论,强调学生的学习主要是有意义的学习,强调现有知识与新知识在学生认知结构中的互动,并提出有意义的学习过程和条件,这些观点非常有见地,也符合实际的学校学习。(2)奥苏贝尔将有意义学习理论的观点应用于教学实践,提出“渐进分化”,“综合整合”的教学原则和“先行组织者”的教学策略,对实践教学具有重要的参考价值。工作。它受到大多数教育工作者的欢迎。

(3)奥苏贝尔过分强调教师的等级结构,使学生接受并忽视学习者的创造力。他的学习理论主要讨论学生的知识学习,而忽略了对技能和道德的研究。这是片面的。

奥苏贝尔有意义的学习理论对今天的数学学习具有重要意义:

首先,有一种教学方法,没有固定的方法。教学方法的作用不能留下具体的教学情境。学习并不是一种有效的学习方式。接受学习是一种不好的学习方式。问题的关键在于学生的学习内容。是否有意义?

其次,教学应该是有意义的接受和发现。教学最重要的起点之一是学生已经知道的。

最后,教学的重要策略是如何在学生原始认知结构中建立相应知识与新知识之间的联系,激发学生的有意义学习。因此,数学教师应该把更多的精力投入到有效的教学方法中。

2.奥苏贝尔的认知 - 从理论到数学学习的“建构论”

根据奥苏贝尔的认知接受理论,它不是被动的接受过程,而是数学学习一般过程中的积极建构过程。换句话说,数学知识不能从一个人转移到另一个人。一个人的数学知识必须以个人的经验和经验交流为基础,并通过反思积极构建。这是数学的建构主义观点或称为数学学习的建设性学说。

以下是解释数学学习建构理论的几点:

首先,关于数学学习活动“建设性”的断言不仅是认知心理学一般原理在数学中的直接应用,而且也是数学特殊性的具体表现。其次,现有的知识和经验是新认识和新建筑活动的必要基础。同样,整体知识比具体的,分散的知识更重要,因为只有后者才能为新的认知活动提供必要的“认知框架”。最后,数学知识的“建构”活动离不开某个“社会环境”。虽然数学的“建构”活动最终是由学生相对独立地完成的,但它们必须在某种“社会环境”中进行。我们首先应该看到数学教师的角色,我们也应该充分关注“学习社区”,即同学,班级,学校和家庭对学生意识活动的影响。建构主义学习对数学学习的指导意义有三个主要方面:

一方面,建构理论强调对主体的感知。由于数学学习是一个积极的建构过程,因此有必要强调学习者的主要作用。所有数学知识,技能和思维方法必须被学习者的主体理解,消化和转化,以适应他们的数学认知结构,以便被理解和掌握。

另一方面,建构理论强调外部环境的约束和影响。为了使数学学习有收入并真正形成良好的认知结构,必须有一个反思,沟通,批评,检查,改进和发展的过程。对于学习者来说,他们不应该对现有的收入感到满意,而应该与教师和其他学生密切沟通,并通过沟通进一步改善。

重建学说还强调学习是发展和改变态度。根据建构主义的观点,知识是一个特定的概念,因此知识不能被教授,只有信息才能被传播。学习者应分析和综合这些信息,并进行选择性接收和处理。此外,理解是一个不断发展和深化的过程。因此,学习者的认知结构也有一个不断发展和持续建构的过程。这种学习发展和改变学习观念的观点对指导数学学习非常有益。

【参考资料】

[1]蔡功。我理解数学建构教学的概念[J]。数学教育学报,1995(05)。

[2]陈华峰。奥苏贝尔有意义学习理论对课堂教学改革的启示[J]。湖南师范大学社会科学学报,2001(S2)。

[3]郑宇新。数学教育的现代发展[M]。江苏教育出版社,1999。

[4]马忠林。数学学习理论[M]。广西教育出版社,1999。